RESUME KELOMPOK 8 - KONSEP DASAR DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR DAN PENGAJARAN REMEDIAL

1.       

2.       

A.      Konsep Dasar Diagnostik Kesulitan Belajar

1.      Definisi Diagnostik Kesulitan Belajar

Diagnosik adalah penentuan jenis masalah atau kelainan dengan meneliti latar belakang penyebabnya atau dengan cara menganalisis gejala-gejala yang tampak. Sedangkan kesulitan belajar adalah rendahnya kepandaian yang dimiliki seseorang dibandingkan dengan kemampuan yang seharusnya dicapai orang itu pada umur tersebut. Maka dapat disimpulkan bahwa diagnostik kesulitan belajar merupakan proses menentukan masalah atas ketidakmampuan peserta didik dalam belajar dengan meneliti latar belakang penyebabnya dan atau dengan cara menganalisis gejala-gejala kesulitan atau hambatan belajar yang nampak.

2.      Jenis-Jenis Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar dibagi menjadi tiga kategori besar, yaitu :

a.         Kesulitan dalam berbicara dan berbahasa

b.        Permasalahan dalam hal kemampuan akademik

c.         Kesulitan lainnya, yang mencakup kesulitan dalam mengoordinasi gerakan anggota tubuh serta permasalahan belajar yang belum dicakup oleh kedua kategori di atas.

3.      Faktor Penyebab Munculnya Kesulitan Belajar

Faktor penyebab munculnya kesulitan belajar menurut Sukardi dibedakan menjadi dua, yaitu :

a.         Faktor internal, yang meliputi: kesehatan dan problem menyesuaikan diri.

b.        Faktor eksternal, yang meliputi: lingkungan, cara guru mengajar yang tidak baik, orang tua siswa, dan masyarakat sekitar.

4.      Ciri-Ciri Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan Belajar

Ciri-ciri umum siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat dipahami melalui pengamatan fisik siswa, perkembangan mental, intelektual, sosial, ekonomi, kepribadian, dan proses-proses belajar yang yang dilakukannya di sekolah dan di rumah. Ciri-ciri itu harus dianalisis agar diperoleh kejelasan yang konkret tentang gejala dan sebab-sebab kesulitan belajar siswa di sekolah dan di rumah. Ketidaksanggupan belajar disebabkan kerusakan-kerusakan tertentu pada diri seseorang yang membuat seseorang itu lamban belajar. Menurut Cece Wijaya (2010),  kerusakan-kerusakan itu dikategorikan dalam empat hal, yaitu :

a.    Dyslexia, adalah kelemahan-kelemahan belajar di bidang menulis dan berbicara. Ciri-cirinya adalah sulit mengingat huruf, kata, tulisan, dan suara.

b.    Dyscalculia, adalah kesulitan mengenal angka dan pemahaman terhadap konsep dasar matematika.

c.    Attention Defisit Hyperactive Disorder (ADHD), adalah pemusatan perhatian terhadap masalah-masalah yang sedang dihadapinya. Siswa lamban belajar dapat memusatkan perhatiannya hanya berkisar pada satu pokok bahasan saja.

d.   Spatial, motor, ad perceptual defisits, adalah kondisi lemah dalam menilai dirinya menurutukuran ruang dan waktu.

5.      Prosedur Diagnostik Kesulitan Belajar

Dalam melakukan diagnostik kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, ada tiga langkah umum yamg harus ditempuh oleh seorang guru, yaitu :

a.    Mendiagnostik kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, yaitu dengan cara mengidentifikasi kasus dan melokalisasikan jenis dan sifat kesulitan belajar terebut.

b.    Mengadakan estimasi (prognosis) tentang faktor-faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami siswa.

c.    Mengadakan terapi, yaitu menemukan berbagai kemungkinan yang dapat dipergunakan dalam rangka penyembuhan atau mengalami kesulitan belajar yang dialamu oleh siswa tersebut.

Dalam mendiagnostik kesuliyan belajar siswa seorang guru harus senantiasa secara teratur memantau dan menerima informasi tentang kemajuan belajar siswa.

6.      Mendiagnostik Kesulitan Belajar secara Formal

Diagnostik terhadap kesulitan belajar dilakukan dengan metode uji standar yang membandingkan tingkatan kemampuan seorang anak terhadap anak lainnya yang dianggap normal. Hasil uji tidak hanya tergantung pada kemampuan aktual anak, tetapi juga reliabilitas pengujian itu serta kemampuan sang anak untuk memerhatikan dan memahami pertanyaannya.

Cara mendiagnostik setiap tipe LD (Learning Disorder/Gangguan belajar)  berbeda-beda. Untuk mendiagnostik kesulitan berbicara dan berbahasa, ahli terapi wicara menguji cara pelafalan bunyi bahasa anak-anak, kosakata, dan pengetahuan tata bahasa serta membandingkannya dengan kemampuan anak sebaya mereka yang normal. Untuk mendiagnostik gangguan kemampuan atau perkembangan akademis yang mencakup membaca, menulis, dan matematika, maka pengujiannya dilakukan dengan metode uji standar.

7.      Evaluasi Diagnostik Kesulitan Belajar 

Evaluasi diagnostik kesulitan belajar merupakan evaluasi yang memiliki penekanan kepada penyembuhan kesulitan belajar siswa yang tidak terpecahkan oleh formula perbaikan yang biasanya ditawarkan dalam bentuk tes formatif. Evaluasi diagnostik kesulitan belajar pada umumnya dilakukan pada awal pengajaran, awal tahun ajaran atau semester. Tujuan adalah untuk menentukan tingkat pengetahuan awal siswa. Ada dua hal yang penting dalam melakukan evaluasi diagnostik kesulitan belajar yaitu (1) penilaian diagnostik pada umumnya jarang digunakan oleh guru untuk menentukan grade dan (2) semakin baik evaluasi diagnostik yang dilakukan, semakin jelas tujuan belajar yang dapat ditetapkan.

B.       Konsep Dasar Pengajaran Remedial

1.         Definisi Pengajaran Remedial

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata remedial berarti (1) Remedial yang berhubungan dengan perbaikan, pengajaran ulang bagi murid yang hasil belajarnya jelek, (2) Remedial berarti bersifat menyembuhkan (yang disembuhkan adalah beberapa hambatan / gangguan kepribadian yang berkaitan dengan kesulitan belajar sehingga dapat timbal balik dalam arti perbaikan belajar atau perbaikan pribadi). Sedangkan teaching yang berarti “pengajaran” berarti proses perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan Perihal mengajar, segala sesuatu mengenai mengajar.

2.         Tujuan dan Fungsi Pengajaran Remedial

a.    Tujuan Pengajaran Remedial

1)        Supaya siswa dapat memahami dirinya, khususnya prestasi belajarnya, dapat mengenal kelemahan dan kekuatannya dalam mempelajari suatu bidang studi.

2)        Supaya siswa dapat memperbaiki cara belajarnya ke arah yang lebih baik.

3)        Supaya siswa dapat memilih materi dan fasilitas belajar secara tepat.

4)        Supaya siswa dapat mengembangkan sifat dan kebiasaan yang dapat mendorong tercapainya hasil yang lebih baik.

5)        Supaya siswa dapat melaksanakan tugas-tugas belajar yang diberikan kepadanya, setelah ia mampu mengatasi hambatan yang menjadi kesulitan belajarnya, dan mengembangkan sikap serta kebiasaan yang baru dalam belajar.

b.    Fungsi Pengajaran Remedial

1)        Fungsi Korektif, berarti bahwa melalui pengajaran remedial dapat dilakukan  perbaikan terhadap hal-hal yang dipandang belum memenuhi apa yang diharapkan dalam keseluruhan proses pembelajaran.

2)        Fungsi Pemahaman, berarti bahwa dengan remedial memungkinkan guru, siswa atau pihak-pihak lainnya akan dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik dan komprehesif mengenai pribadi siswa.

3)        Fungsi Penyesuaian, berarti bahwa pengajaran ramedial dapat membentuk siswa untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dan proses belajarnya.

4)        Fungsi Pengayaan, berarti bahwa melalui pengajaran remedial, siswa akan dapat memperkaya proses pembelajaran.

5)        Fungsi Akselerasi, berarti bahwa melalui pengajaran remedial akan dapat diperoleh hasil belajar yang lebih baik dengan menggunakan waktu yang efektif dan efesien.

6)        Fungsi Terapeutik, berarti bahwa melalui pengajaran remedial secara langsung atau tidak akan dapat membantu menyembuhkan atau memperbaiki kondisi-kondisi kepribadian siswa yang diperkirakan menunjukan adanya penyimpangan.

3.         Metode dalam Pengajaran Remedial

Metode yang dapat digunakan dalam pengajaran remidial, yaitu :

a.    Tanya Jawab, metode ini digunakan dalam rangka pengenalan kasus untuk mengetahui jenis dan sifat kesulitan siswa.

b.    Diskusi, metode ini digunakan dengan memanfaatkan interaksi antar-individu dalam kelompok untuk memperbaiki kesulitan belajar yang dialami oleh sekelompok siswa.

c.    Tugas, metode ini dapat digunakan dalam rangka mengenal kasus dan pemberian bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar.

d.   Kerja Kelompok, metode ini hampir bersamaan dengan pemberian tugas dan diskusi.

e.    Tutor adalah siswa sebaya yang ditugaskan untuk membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antara teman umumnya lebih dekat dibandingkan hubungan guru-siswa.

f.     Pengajaran Individual adalah interaksi antara guru-siswa secara individual dalam proses belajar mengajar. Pendekatan dengan metode ini bersifat terapeutik, artinya mempunyai sifat penyembuhan dengan cara memperbaiki cara-cara belajar siswa.

4.         Strategi dan Teknik dalam Pendekatan Pengajaran Remedial

Menurut  Izhar Hasis  yang disimpulkan dari  Ross and  Stanley dan dari  Dinkmeyer and Caldweel dalam bukunya Developmental Counseling, strategi dan teknik pendekatan pengajaran remidial meliputi:

a.         Strategi dan Teknik Pendekatan Remedial Teaching yang Bersifat Kuratif

Tindakan Remedial Teaching dikatakan bersifat kuratif kalau  dilakukan setelah selesainya program proses belajar mengajar utama diselenggarakan. Teknik pendekatan yang dipakai dalam hal  ini  adalah sebagai berikut :

1)        Pengulangan (repetation)

Pengulangan dapat  terjadi pada beberapa tingkatan, yaitu:  pada  setiap akhir jam pertemuan, setiap akhir unit pelajaran tertentu, dan pada setiap satuan program studi.

2)        Pengayaan (enrichment) dan Pengukuhan (reinforcement)

Layanan pengayaan dan pengukuhan  ditujukan pada siswa yang mempunyai kelemahan  ringan. Teknik pelaksanaannya dapat dengan memberikan tugas atau soal pekerjaan rumah.

3)        Percepatan (acceleration)

Percepatan diberiakan kepada kasus  berbakat tetapi menunjukkan kesulitan psikososial  atau  ego  emosional.

b.        Strategi dan Teknik pendekatan Remedial Teaching yang Bersifat Preventif

Strategi dan teknik pendekatan preventif diberikan kepada siswa tertentu berdasarkan data atau informasi yang ada dapat diantisipasi atau setidaknya patut diduga akan mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan tugas-tugas belajar. Teknik pendekatan yang dipakai adalah layanan pengajaran  kelompok yang diorganisasikan secara homogen (homogenius  grouping), layanan pengajaran secara individual dan layanan pengajaran kelompok dengan dilengkapi kelas khusus remedial dan pengayaan.

c.         Strategi dan Teknik Pendekatan Remedial Teaching Bersifat Pengembangan

Pendekatan pengembangan merupakan tindak lanjut dari during teaching diagnostic atau upaya diagnostik yang dilakukan guru selama berlangsungnya proses belajar mengajar (PBM). Agar strategi pendekatan  ini dapat dioperasikan secara teknis yang sistematis, maka diperlukan adanya pengorganisasian proses belajar mengajar yang sistematis seperti dalam bentuk pengajaran berprogram.

5.         Langkah-Langkah Melaksanakan Pengajaran Remedial

Pengajaran remedial merupakan salah satu bentuk bimbingan belajar dapat dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut :

a.         Meneliti kasus dengan permasalahannya sebagai titik tolak kegiatan-kegiatan berikutnya.

b.        Menentukan tindakan yang harus dilakukan.

1)   Jika kasusnya ringan, tindakan yang ditentukan adalah memberikan pengajaran remedial kepada siswa tersebut.

2)   Jika kasusnya cukup dan berat, maka sebelum diberikan pengajaran remedial, siswa harus diberikan layanan konseling terlebih dahulu.

c.         Pemberian layanan khusus yaitu bimbingan dan konseling.

d.        Langkah pelaksanaan pengajaran remedial.

e.         Melakukan pengukuran kembali terhadap prestasi belajar siswa dengan alat tes sumatif.

f.         Melakukan re-evaluasi dan re-diagnostik.

Terdapat tiga kemungkinan tafsiran hasil, yaitu sebagai berikut :

1.        Kasus menunjukkan kenaikan prestasi yang dihasilkan sesuai dengan kriteria yang diharapkan. Maka selanjutnya diteruskan ke program yang berikutnya.

2.        Kasus menunjukkan kenaikan prestasi, namun belum memenuhi kriteria yang diharapkan. Maka kasus diserahkan kepada pembimbing untuk diadakan pengayaan.

3.        Kasus belum menunjukkan perubahan yang berarti dalam hal prestasi. Maka perlu didiagnostik lagi untuk mengetahui letak kelemahan pengajaran remedial untuk selanjutnya diadakan ulangan dengan alternatif yang sama.

6.         Perbandingan Prosedur Pengajaran Biasa dan Remedial

a.         Kegiatan pengajaran biasa sebagai program belajar mengajar di kelas dan semua siswa ikut berpartisipasi. Pengajaran perbaikan diadakan setelah diketahui kesulitan belajar, kemudian diadakan pelayanan khusus.

b.        Tujuan pengajaran biasa dalam rangka mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sama untuk semua siswa. Pengajaran perbaikan tujuannnya disesuaikan dengan kesulitan belajar siswa walaupun tujuan akhirnya sama.

c.         Metode dalam pengajaran biasa sama buat semua siswa, sedangkan metode dalam pengajaran perbaikan berdiferensial (sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan.

d.        Pengajaran biasa dilakukan oleh guru, sedangkan pengajaran perbaikan oleh team (kerjasama).

e.         Alat pengajaran perbaikan lebih bervariasi, yaitu dengan penggunaan tes diagnostik, sosiometri, dsb.

f.         Pengajaran perbaikan lebih diferensial dengan pendekatan individual.

g.        Pengajaran perbaikan evaluasinya disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami oleh siswa.

7.         Peran Aparat Sekolah, Orang Tua, dan Masyarakat dalam Program Pendidikan dan Pengajaran Remedial

Pelaksanaan pendidikan dan pengajaran remedial itu merupakan tanggung jawab bersama antara kepala sekolah, guru, orang tua, pemerhati pendidikan, tata usaha, dan lembaga-lembaga kemasyarakatan yang terkait. Berikut adalah peranan-perananya :

a.         Kepala Sekolah

1)   Harus menguasai sepenuhnya program pendidikan dan pengajaran remedial di sekolah.

2)   Menyediakan sumber belajar yang lengkap dan dapat digunakan setiap waktu sesuai dengan kebutuhan.

3)   Memiliki jalinan kerja sama yang baik dengan orang tua siswa di rumah untuk mengembangkan pendidikan masa depan anak-anaknya.

4)   Mendirikan dan mengembangkan Lembaga Pusat Bimbingan dan Penyuluhan yang berfungsi menangani kesulitan-kesulitan siswa dalam mempelajari pengetahuan.

5)   Mampu mengangkat seorang ekspert yang bertugas sebagai guru pendidikan remedial

b.        Orang Tua Siswa

1)   Menerima dengan baik kunjungan sekolah di rumah (home visit).

2)   Bersikap tanggap terhadap pembicaraan kasus putra-putranya dan menunjukkan sikap tidak emosional.

3)   Senang menghadiri undangan sekolah untuk membicarakan kasus putra-putranya.

4)   Dapat memberikan data objektif selengkap mungkin tentang kelemahan-kelemahan putranya dalam pelajaran.

5)   Mampu membantu memprediksi dan memberi latihan sepenuhnya terhadap kasus yang dihadapinya.

c.         Staf Tata Usaha Sekolah, berperan mengaministrasi data-data kasus mulai dari latar belakang, asal-usul dan sebab-sebab kesulitan belajar siswa, cara-cara memprediksi penyembuhannya, sampai dengan cara-cara penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran remedial.

d.        Penilik Sekolah

1)   Melakukan kunjungan rutin ke sekolah sekurang-kurangnya dua minggu sekali, mamantau dan mengawasi jalannya penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran remedial yang telah dirancang sebelumnya.

2)   Menyelenggarakan diskusi periodik dengan kepala sekolah dan guru-guru tentang upaya pemecahan kesulitan belajar siswa.

3)   Menyelenggarakan upaya kerja sama yang baik dengan lembaga-lembaga terkait.

e.         Para Pemerhati Pendidikan, berperan untuk memberikan pendapat, sikap, dan aspirasinya dalam upaya penanganan kasus atau dalam hal ini siswa lamban belajar.

f.         Lembaga-Lembaga Kemasyarakatan Terkait, berperan membantu sekolah dalam mengumpulkan data objektif tentang latar belakang dan sebab-sebab terjadinya suatu peristiwa serta membantu dalam penyelesaiannya.

8.         Evaluasi Pengajaran Remedial

Tujuan paling utama dari evaluasi ini adalah diharapkan 75% taraf pengusaan (level of mastery). Bila ternyata belum berhasil maka dilakukan diagnostik dan memperoleh pengajaran remedial kembali. Evaluasi perlu dilakukan secara kontinu untuk menentukan perkembangan dan prosedur yang hendak dilaksanakan dimasa mendatang. Evaluasi remidi memiliki arti penting bagi orang-orang terdekat siswa. Oleh karena itu, perlu diberikan informasi kepada siswa dan orangtua mengenai perkembangan belajarnya.